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Les ravages de la méthode “globale” ghislaine wettstein-badour

Témoignage d'internaute trouvé sur france2 - 12/11/10 | Mis en ligne le 04/07/12
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Merci pour ce lien intéressant mais que vous aviez déjà proposé il y a quelques temps de cela et que j'avais déjà lu. Il serait très interessant d'en discuter avec la personne qui l'a écrit. Malheureusement elle n'est pas présente sur ce forum. J'ai toujours regretté ne pas avoir eu de formation qui incluait une sensibilation avec des orthophonistes. Que ce soit par le biais de rencontres, d'explication des rudiments ou autres. Ce qui m'avait interpelé (et qui m'interpelle toujours) dans ce mémoire, est le postulat complètement erroné, qu'une méthode de lecture d'un éditeur x ou y s'applique de A à Z par l'enseignant. Tous les enseignants de CP que j'ai rencontré (mis à part ceux pour qui il s'agissait de la première classe de CP, et encore) ne suivent pas la méthode de lecture telle qu'elle. Car évidemment chacunes d'elles ont des lacunes. La principale lacune commune à toutes les méthodes de lecture est le manque cruel de production d'écrits, qui est indispensable à l'acquisition de la lecture (car en écrivant on structure le code grapho-phonétique). Or à aucun moment cette étude ne parle de production d'écrit. Ce qui fait que je n'y vois pas l'interêt des comparaisons. Comment l'écriture a-t-elle été menée dans les classes comparées ? Aucune idée. Entre une classe qui pratique la production d'écrit quotidienne et celle qui la pratique que dans le cadre de la méthode de lecture, il peut y avoir un gouffre. De même que la situation des parents a été comparée par rapport à un niveau d'étude pré ou post bac est très surprenante, quand on sait que les critères vraiment représentatifs sont les catégories socioprofessionelles. Rien que ceci fausse les résultats de cette comparaison.
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b
Moi aussi !
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