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Valeurs actuelles 21.04.11témoignage "ils ne comprennent pas l'énoncé"

Témoignage d'internaute trouvé sur france2 - 23/04/11 | Mis en ligne le 11/04/12
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C'est un constat malheureux mais bien réel. Pour mon expérience personnelle : On donne souvent des exercices ou, in fine, il suffit de piocher dans sa calculatrice la formule qui contient les données du problème, ça marche dans 80% des problèmes… on ne comprend ni la formule ni le problème, mais le résultat est juste. Changez l'énoncé, et ajoutez y des informations inutiles (tout en prévenant) , et là, c'est la catastrophe plus aucun résultat juste ! En terminale S : exercice qui consiste à relier les unités à leur symbole (m --> mètre, s --> seconde, etc…) j'avais prévenu dans le sujet, que certaines unités n'existaient pas et ne devaient donc pas être reliées. Il y a tout de même 30 % des élèves qui ont trouvé les unités de "pouillème" et "chouilla" ! Il y a des remèdes, mais il faut un travail collectif des profs de physique, techno, et math au minimum et ce sur plusieurs années. Mettre des éléments inutiles dans les sujets, c'est pas mal, mais si ce n'est fait que sur un an et une matière, c'est mettre les élèves en échec sans qu'ils puissent comprendre. De même, on peut noter en points négatif tout résultat aberrant qui n'est pas détecté (trouver un résultat faux qui mène à des absurdités, c'est pire que de ne pas trouver de résultat du tout).
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239799
b
Moi aussi !
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